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采用分层教学 提高课堂教学的有效性


九江县特殊教育学校  曹玉明


【摘要】在培智教育的数学课堂教学中,怎样保证和提高教学质量,促进智力障碍学生的成长,是特殊教育工作者亟待探究的问题。针对每个个体的智力差异,教师在教学实践中摸索采取分层教学、分层授课、分层评价,可以很好地提高课堂教学的有效性,达成促进学生获得发展的教学目标。

【关键词】培智  数学课堂  分层教学  有效性             

《义务数学课程标准》倡导“以生为本”的理念,指出:“学生是学习的主人,要让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识,体会学习的乐趣,实现 ‘人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。’”这段纲领性的文字不仅适用于普通义务教育学校的普通学生,同样适用于特殊教育学校的特殊学生。要想在有限的课堂时间里收获理想的教学效益,作为课堂主导者的教师就一定要认真学习,与时俱进,改变传统的教学观念,采取行之有效的教学手段去提高课堂教学的有效性。

然而,从事特殊学校培智教育的老师都知道,智力落后的学生因其家庭背景、生活条件、先天智力程度、经验和机会等方面的差异,造成智力发展水平和学习接受能力也千差万别。我所教班级,是学生年龄的差异,小的不到10岁,大的已经19岁,年龄上的悬殊导致学生在认知水平、心理水平、接受能力的差异也很大;同时,受限于学生智力开发程度的不同,顺利开展教学难度很大,程度好的学生“吃不饱”、程度差的学生“吃不下”,严重影响了教学进度和课堂效率。尤其是学生在学习数学这一实用性和科学性极强的学科上,越到高年级,数学教学与学生个体差异的矛盾就越突出,程度较好的学生因为学习内容简单而觉得百无聊赖,程度较差的学生又因不能领悟学习内容而瞠目结舌,课堂教学的有效性大大降低。针对这一问题,我尝试性地将普通学校的分层教学法,运用于特殊教育培智学生的数学课堂教学上,取得了较好的教学效果。

  一、深入了解个体差异,将学生分层。

  教育的目的就是促进全体学生的全面发展。将学生分层,不是简单地把学生划分为三六九等,不是以“分层教学”为理由将某个或某些智力落后学生从教学活动中分离出去。学生是教学活动的主体,对学生的分层可以更有效地帮助每个孩子自主地参与到学习活动中,在原有基础上获得大程度的发展。在教学中,我始终坚持分层不分离的宗旨,根据学生的个体差异进行分层,同时对教学目标进行分层,预设针对不同层次的学生的个别化教学手段与方法。

上海快3登录  那么,怎样才能合理地对学生分层呢?我通过各种渠道对学生的智力情况、学习基础、学习能力进行摸底、调查、统计;然后将班级的十几名学生分成四个层次:类为轻度智力障碍学生,相对而言智商较高,容易接受新知,各方面表现也很活跃。预设和教学中,我对这类学生提高了要求,增加了教学内容与难度,经常让他们做接近普校同年级水平、相对难度大的题目,培养他们自己动脑想问题、动手解决问题的能力,很好地改变了他们在课堂上无所事事的状况。第二类为中度智力障碍学生,他们能够听清老师的要求,但学习自觉性与持续性均较差,在课堂上对他们进行重点督促,针对其易分神的特点精心设置教学情境,及时提问,进行师生互动,经常让他们上台板演,设法调控使他们的注意力和思维一直紧跟预设的教学内容,反复练习达成教学目标;第三类为较重度智力障碍学生,老师通过不断地反复强调、耐心细致地辅导使他们完成相应的教学预设要求;安排这类学生与类的学生搭配练习,让他们在同学一对一的帮助下不掉队,同时也锻炼了类学生的能力;第四类学生为自闭症(即孤独症)儿童,这类学生语言交流和书写能力都很欠缺,明显不能跟上教学的预设进度,教师可以采取谈话、音乐、图片、游戏等手段,辅导他在课堂上完成指物、动手等练习,使他们在学习互动中能学会听一些指令、习得一些生活适应能力。

  在进行三角形的认识的教学时,我根据智障学生的智力水平和主动学习能力较低的特点,设计了看一看、摸一摸、说一说、画一画、摆一摆等,通过师生互动、生生互动,使学生初步建立对三角形的认识。我引导学习能力程度较好的学生通过想一想、在身边的生活环境中找一找,引导他们归纳出三角形的特点;对学习能力程度较差的学生,引导他们通过看看、摸摸、数数去建立三角形的初步概念。

  当然,这些对学生的分层不能一成不变。实践中,教师要根据学生的学习能力发展情况,及时灵活地调整类别,采用生动活泼的教学组织方式,激励学生在学习中竞争,在竞争中进步,激发他们学习的主动性和积极性。

  二、深入研究教材,预设目的,对目标分层。

  教育的目的在于促进学生的全面发展,特殊教育工作者应该更深刻的领悟“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学宗旨。将教学目标进行分层是特殊教育课堂教学的核心。就培智数学教学而言,教师在制定认知目标、技能目标和情感目标时,要特别注意与各层次不同的学生的认知水平和心理特点相适应。例如第四类自闭症学生无法说出乘法的意义,就不能将这一大纲要求的目标强行硬套在此类学生的身上,而是根据学生的教育发展水平对他们的学习目标进行调整,预设通过摆物品、看动画、师生互动、生生互动等手段使他们感受到相同的数连加就是乘法的意义。

  分层教学目标预设于教学活动前,教师应该深入理解大纲、吃透教材,再结合不同层次的教学对象确定不同层次的教学目标,围绕教学目标选择不同的教学方法与手段,充分利用课堂教学的每一分钟来促进学生的发展。实践中,不同的教育对象各自的学习目标后,大多数都能主动积极的投入学习,调整学习行为,从而取得较好的学习效果。例如:在教学一位数乘法时,对学习能力较低的第三类学生,只要他们能通过翻书找出乘法口诀计算出结果或者能使用计算器计算出结果就给予肯定和表扬;对第二类学生,针对他们学习的自觉性较差而进行严格督促、适当提示,但是在学习目标上要求他们能够正确背诵乘法口诀并能正确计算出结果;对能力较强的类学生,不仅要求他们能正确计算,还要能迅速口算,并适当增设应用性和难度较高的题型给他们练习,同时安排合适的情境让他们与其他同学交流互动,在帮助他人提高的同时提高自己。

  实践中,教师可以参照不同学生的个性差异,将教学目标进行适当层次的调整;根据课堂教学需要,采取行之有效的教学手段,让每个学生都能在愉悦的学习环境中,在适合自己的学习层次上得到好的发展。

上海快3登录    三、参照不同学生的不同程度,对评价分层。

评价是促使每个学生实现自己潜能大限度发展的一个重要环节。教育评价对特殊教育的培智课堂教学效率的提高与否同样有着十分密切的正相关关系。实践中,教师如果能建立和谐的师生关系,可以促进智障学生亲师爱师,树立学习的信心,形成良好的学习习惯。恰当的教学评价能使学生通过活动收获成就感,增强学习的兴趣。

  评价从主体上有师生评价、生生评价、生师评价等几类;从手段上有鼓励的话语评价、赞许的目光评价、亲切的微笑评价等体态语言评价。智障学生的学习信心不足,自卑感较强,教育评价使用得当可以很好地促进师生之间关系的和谐发展,提高教学效果;而随口的批评则很容易挫伤学生们的学习热情,降低学习的主动性,所以教师要慎用批评手段进行评价。教学实践中,教师要用心引导学生进行正确的自我评价和互相评价;教师可以面带笑容地问:“你觉得自己发现了什么?高兴吗?”“刚才某某同学的这个发现大家(或者你)觉得怎样?有没有什么值得我们学习的地方?”“你觉得老师讲得怎样?这节课你学到了什么?”等等,这样做不仅有利于学生养成正确的自我评价、互相评价的习惯,还可以使学生们不断地调整自我,促进他们的良好发展。在培智数学教学实践中,我注重从多角度对学生进行分层评价。课堂教学时,我在与学生进行师生互动的同时,密切观察学生的表现,针对认真学习的学生及时表扬:“你能联系生活实际来学数学,老师为你感到高兴!”“你学会了八九七十二”,真是太棒了!鼓励一下自己!”这样做既是为了鼓励不同层次的学生积极参与学习活动,还是为了帮助他们提高学习的自信心。练习中,我也很注重对学生进行分层评价。当程度较好的学生又快又准确地完成练习时,我会及时肯定;当程度较差的学生能够在老师的指导下完成作业练习时,我也会及时给予表扬;当动作缓慢的学生能够把习题做完,我也不忘加上一句夸奖和鼓励的话。在批改书面课后作业时,我针对学生的不同情况给予不同的鼓励;对认真完成作业的类学生,给予五星的评价;由于第二类学生自觉性差,通常不能主动积极地完成作业,我就在他们表现良好的时候,及时在本子上给予表扬;对作业完成相当困难的第三类学生,就以批语或图画的形式鼓励他继续努力。

  特殊教育学校的智障学生们情感单纯,自卑感强,自信心不足,学习动机不强,需要他人及时的表扬和鼓励。所以,教师在课堂教学和日常生活中,应该随时随地地对学生进行激励式评价,让学生时刻充满学习的激情,主动克服学习中的困难,不断取得成功。

  总而言之,根据“以生为本”的素质教育要求,教师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者,我们作为特殊教育工作者,也应与时俱进,学习汲取科学的教育理念,提高自身的教育水平。在培智数学的课堂教学中进行分层教学的尝试,提高了数学课堂教学效率,有利于培养全体智障学生学习数学的积极性和主动性;在学习能力不断提高的同时,不同层次的智障学生都获得了进步和成长。学生进步,我们也就获得了回报,因为教育的目的就是为了学生的全面发展。



参考文献:

[1]   《小学数学课程标准》    2011年版

[2]  吴同善    目标-分层教学的研究绪论[J]。教育艺术,2000 (9)。

[3]  刘佳芬    中度弱智学生教材编写的理论与实践[J].中国特殊教育,2004( 3).

[4]  刘玉琴   “幼师”数学分层教学的探索与设想[J]。科技资讯,2008(3)。


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