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探究培智学生学习数学的方法

  九江县特殊教育学校    蔡钟颖   

  内容摘要:培智学校的数学课程标准强调:数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,由于智障学生身心发育不健全,表现在学习数学是时的特点是:感性认知不完全,思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差,学习中注意力不集中、稳定性差,所以在平时的教学过程中使学生体会到数学就在我们身边。

  关键词:探究 培智  学生  数学方法

  我们教师面对的是中重度学生,就必须要敢于创新教育,转变自己的传统的教学理念,注意从学生的生活中去寻找教学资源对他们进行相应的教育,教学和训练,下面是我在教学实践中的一些做法:

上海快3登录  一、和学生一起寻找生活中的数字。

  数学知识大部分都来源于生活,因此在教学中我们要善于捕捉生活中的教学信息,让学生感受到生活中的数学知识,使他们知道生活中就是他们学习数学的大课堂。如在教学生认识1—10以内的数时,我就充分利用他们身边的物品或者人物来认识。认识“1”,我就让学生在了解1的意义的同时寻找教室里所存在的数字1的物品,这时老师如果让学生自由抢答的机会,学生会热情高涨的回答“一个老师、一面国旗、一张讲桌、一根手指、一双手、一只手、一个手指……”在学生抢答完毕后,老师可以一个一个给予纠正。也可以走出教室去寻找:一棵大树,一多花……还可以在家中,公共场所去寻找所学的教。在认识和了解1—10以内数的基础上再让学生在生活中去寻找数字,如公共汽车的站牌号,并还要求学生知道某号到那里的去向,也可以通过游戏给字宝宝排序,在学习书写时更可以根据生活中和数字宝宝相近的物品,边唱边游书写来记住数字。如:1像小棒111;2像鸭子222;3像耳朵333……通过反复唱游,练习,我相信我们的学生也能铁树开花。

  二、根据学生理解来选择多种方法解题教学

  20以内的进位加法,对于弱智学生学习确实是个难点,学生的手指不够用,计算时他们很难学会凑十法,我教他们把大数放在心里,把小数放在手上,如“8+5=”,边做边念,按着8来数,9、10、11、12、13让学生很容易接受这个方法。学习20以内的减法时,要使学生愿意接受感兴趣,那教师可以根据他的感兴趣的学习方式和教学方法。如学习“12-4=”我就带了12个皮球进入教室,发给4个学生,老师还有几个,这时学生一定会很积极的来到我的身边一个一个的数着,并能正确的回答,老师在这时,可以和学生一起列式写出答数。学生在掌握看实物计算的同时,教师可以教学第二种方法:帮助他们找规律、找方法。如“14-5=”因为4减5不够减,用十位的10来减5,伸出10个手指去掉5个,还剩5个与个位的4并在一起等于9,还可以这样思考,个位的4减5还差一个,向十位拿出一个出来,10-1=9当然这种方法适合中度的学生,对于那些中度学生应该采用更简单的方法,利用计算器计算,对于这些学生在教会他们使用计算器也是注意方法,开始要让他们认识各个计算器上的数字,其次要求他们掌握其计算的使用过程:一、开始时按C键看到视屏上的数为“0”。二、左手指好题目,从左到右,并要求嘴里读出题目上的数或符号,读到什么就在计算器上按相应的键,当算式上的数或符号都按好了,就表示题目计算完毕,这时就该把视屏上出现的数写到算式上去,关键的是要求学生注意计算前一定要看视屏上为“0”,按键不要多按或者少按,在口算20以为的减法时,教学者还可以采用这样的方法:如“15-8=”就可以把减数记在脑子里,从减数8数起,告诉学生15里面去掉8,意思是前面的1至8都拿走了,那么9、10、11、12、13、14、15还留下,数到被减数15,边数边伸出手指,伸出的手指就是“15-8=”的答数,这时学生数一数手指就可以知道答数了。

  当然我用的这些方法,有的在健全学校是禁用的,如计算器计算,但对于我们这些学生来说,所用的教学方法只要解决学生的学习障碍解决学生实际中的问题,我想还是可行的,对于中重度学生学习数学只有从他们的实际生活中出发,解决生活中遇到的问题,使他们发现生活中处处有数学,切实感受到数学就在自己身边,让学生真正体会到学习数学的趣味性和实用性,也让他们共享了数学的无穷魅力。

  在中重度的数学教学中,除了常用的直观法外,我还经常运用以下几种方法,提高了学生学习的兴趣,取得了较好的教学效果。

  一、活动法,根据教材内容,组织学生进行观察、参观、动手操作等活动,既丰富了教学内容,又提高了学生学习的积极性。如:《钱币的运用》学习中,带学生去商场,参观、购买。

  二、比较法。组织学生以本节课内容为立足点,或与本节课内容相近的内容比较,依旧带新,或正反比较,以对纠错,来激发学生的兴趣。如教学百以内的减法时,可让学生先复习百以内的加法,比较两项内容的相同点和不同点,展开讨论,依旧带新,学习难度小,学生易掌握,自然就喜欢。

  三、游戏法。对有些学生易混淆的内容,在讲解时,组织有趣的游戏,请学生上台表演,使枯燥无味的内容变成灵活的现实,让学生感受到、触摸到,以此来激发学生对教学的喜爱。

  四、运用法。智障学生虽然学会了一些数学知识,但缺少运动环境和机会,学到后很快就还给了老师,作为老师应充分利用各种机会,制造环境,鼓励他们运用,让他们尝试使用数学的甜头,把数学当做是生活中不可缺少的部分,这样有效地激发他们的学习的决心和兴趣,如学习百以内乘法后让学生到生活中去寻找什么地方用到了这些知识,比一比谁找的多,并及时表扬,使他们感受到数学的应用性就在他们身边。

  五、竞赛法。在数学教学中,引进竞赛机制,能“点铁成金”,使单调的教学形式变得生动,活泼。例如:学习百以内除法,把“三步自学发”自学,检查每步的自学效果时,先指名回答,然后由他人向谁挑战,再由被挑战者向其他人挑战,以此类推,没有参赛的同学集体担当评委,打分评出等级,后面教师总结。这种比赛体现了教师为主导,学生为主体的原则,同时形成你追我赶的教学局面。

  六、想象法。即让学生在原有知识和总结经验的基础上,对新授课进行合理的想象,这种想象可分为三种:1、先期想象,如学习一道例题前,先让学生想象自己如何解题,有几种方法。2、补充想象、老师讲完一道例题,让学生充分思考,以致还有另外的解法,是怎样想的。3、递向想象、就是假设出习惯相反的情况,学生绕有兴趣。

  除了以上这六种教学方法,还有猜谜,收集趣味性、讲故事的方法,总之不论用什么办法,都必须使学生对数学产生浓厚兴趣,因为“趣是好的老师”。

  提高学生学习数学的兴趣可以从以下几个方面入手:

  一、制作丰富多样的教具。

  二、创设恰当的学习气氛。

  三、用直观的形式表示数字。

  四、学习中多表扬多鼓励。

  在教学中多用简洁而又生动的语言去讲授知识,时不时的用一个小故事去调动学生的积极性,用身边发生的故事讲解数学知识,这样更容易让学生接受。

  数学是一门系统性、逻辑性较强的学科,在数学课的教学中我们需要依靠学生直接的星期来进行学习,他们对学习数学的兴趣越高,学习的积极性和主动性就越强,而为学生创设操作活动情境,利用操作活动不仅使他们处于学习的主体地位,同时也符合智障学生的思维特点,使数学学习变得自然、轻松。

参考文献:

上海快3登录1、全日制培智学校数学《教学大纲》。

2、人民教育出版社培智学校数学教科书。


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